足場の少なくとも8つの特徴があります。
1)足場は、明確な方向性を提供しています
Webベースの研究ユニットは、生徒が学習活動への期待を満たすために行う必要がありますだけで何を説明するステップバイステップの指示を提供します。 インストラクショナルデザイナーが生産的な学習に向けて透明性とスピードの学生に保険料を配置し、混乱を最小限に抑える方法でユーザーフレンドリーな方向を書いて、何か問題や不確実性を予測してみてください。
ここで、オペレーティング·コンセプトは、 "テフロンのレッスン、"間違って行くかもしれない何かが事前に考慮し、可能であれば排除されるようにも、事前にテストされている学習経験である。
私たちは、砂漠での探鉱のようにさまよって生徒たちを望んでいない。
2)足場は、目的を明確に
"なぜ我々はこれをやっている?"
足場は、最前線での目的と動機を保持しています。 むしろ状態のレポートのようなもう一つの空の学校の儀式を提供するよりも、スキャフォールドのレッスンでは、意味と価値を目指しています。 本質的な質問を中心に構築され、足場には、 "全体像"中央とフォーカスを維持するのに役立ちます。
"それは人間の中心であるので、我々は、この質問を見ている。"
ここには "ささいな追求ません。"
学生が早期に秘密をさせています。 問題は、問題や意思決定が重要であると彼らはそれを気にするよう促され、なぜ彼らは言われています。 彼らは単純な収集や収集に陥るしないでください。 彼らは愚かな活動トラップに巻き込まれていません。 彼らの作品は、意図的とplanfulのままです。 彼らが行動するたびに、それは意味と洞察力の開発の発見、思考過程へのサービスになります。
新しいものを構築する前の理解と新たな情報の組み合わせ - 足場が連続して選別し、 "不可解な"プロセスの一環として、選別を必要としながら、従来の学校の研究では、収集時にあまりにも重点を置きました。 学生は、上の追加拡張し、精製して起草されています。 それは彼らが手で、質問や問題事項についてどのような真実をより深く、賢く、より多くの抜け目のないビューへの先入観からブリッジを構築しているほとんどのようである。
3)足場は、タスクの学生を保持する
学習者のための経路または経路を提供することによって、スキャフォールドのレッスンでは、やや山の高速道路のガードレールのようなものです。 学習者はパラメータ内に大きな個人的な裁量権を行使するが座礁 "オフロード"の危険にさらされていないことができます。 学生の学生やチームがパスに沿って移動するように要求されるたびに、ステップが広く概説されています。 いいえ、さまよう浮遊またはつまずくする必要はありません。 学生は、エッジの上に行くのを恐れることなく "曲線を取る"ことがあります。
これは同じように簡単に紙にプリントアウトすることができる明確な方向性の問題以上のものです。 Webベースのレッスンでは、構造と旅の各段階と一致するガイダンスを提供します。 活動の進行は、同時に解放まだ制御しています。 学生は、フラグの石のように各Webページを取って、庭のようなものを移動します。 そこに庭をさまよって複数のパスであるが、それらのどれもジャングルや湿地や虎の穴につながっていない可能性があります。
4)足場の期待を明確にするためにアセスメントを提供しています
非常に最初から、スキャフォールドのレッスンは他の人が行った質の高い仕事の例を示します。 右の初めから、学生がルーブリックと卓越性を定義する基準を示しています。 製品が完成するまでの伝統的な学校の研究では、学生が頻繁に暗闇の中で飼育した。 Without clearly stated criteria, it was difficult to know what constituted quality work.
Is it a matter of length? the number of sources cited?
Does originality count?
Does the logic and coherence of my argument matter?
What constitutes adequate evidence?
There are a dozen issues, all of which deserve attention and elaboration. As an example, consider the online rubrics for successful multimedia reports available at http://www2.ncsu.edu/ncsu/cep/midlink/rub.multi.htm
5) Scaffolding points students to worthy sources
Most educators complain that the Internet suffers from a low “signal to noise ratio” – the confusing, weak and unreliable information (noise) outweighs and threatens to drown out the information most worthy of consideration. Wary of wasting time, teachers have little tolerance for “data smog” and “Infoglut.” They want to see students putting their energy into interpretation rather than wandering.
Scaffolding identifies the best sources so that students speed to signal rather than noise. Looking for the best Web sites on Columbus, Drake or Magellan to decide which would have been a better leader, the scaffolded lesson created by fifth grade teacher, Gretchen Offutt, identified 4-5 sites for each captain.
Explorer Homeport
Knowing that the Web is filled with sites not worth visiting because of quality, bias or reading level concerns, the teacher visits 100+ sites per captain before winnowing the list down to 4 or 5 per captain.
Does this mean the student has no options? It depends upon the teacher. And it depends upon the school. In some cases, students must stick to the sources pre-selected by the teacher. In other cases, the student may use these sites as a starting point, extending further out into Cyberspace in search of something unusual. The scaffolding serves as an introduction, not as a corral.
6) Scaffolding reduces uncertainty, surprise and disappointment
The operating design concept for scaffolded lessons is the “teflon lesson” – no stick, no burn and no trouble. Lesson designers are expected to test each and every step in the lesson to see what might possibly go wrong. The idea is to eliminate distracting frustrations to the extent this is possible. The goal is to maximize learning and efficiency. Once the lesson is ready for trial with students, the lesson is refined at least one more time based on the new insights gained by watching students actually try the activities.
7) Scaffolding delivers efficiency
If done well, a scaffolded lesson should nearly scream with efficiency. Teachers and students should shake their heads in disbelief.
“It felt like we completed ten hours of work in just two!”
“How did we get so much done?”
This perception is achieved, in part, by virtue of comparison with the old kind of school research that was mostly about wandering and scooping. Boredom fed by irrelevance slowed the passage of time. It took forever to get the job done.
Scaffolded lessons still require hard work, but the work is so well centered on the inquiry that it seems like a potter and wheel. Little waste or wobbling. Scaffolding “distills” the work effort. Focus. Clarity. Time on task. The student is channelled. No mud flats, shoals or other navigational hazards.
Scaffolding creates momentum
In contrast to traditional research experiences, throughout which much of the energy was dispersed and dissipated during the wandering phases, the channelling achieved through scaffolding concentrates and directs energy in ways that actually build into momentum. It is almost like an avalanche of thoughts, accumulating insight and understanding.
In resolving the dissonance described in Chapter 4, “Students in Resonance,” the work gathers speed. The drive toward meaning is accelerated. The essential question and its subsidiary questions create suction, drive, urgency and motivation. The search for understanding inspires and provokes. One loses sleep. One awakens in the middle of the night, wondering, pondering, considering